Con la pretensión de inducir y aproximar a la significación de la cultura inclusiva, se ponen de manifiesto inicialmente algunas observaciones o consideraciones fundamentales que proponen una aproximación más concreta del concepto: (1) la distinción entre clima y cultura escolar, (2) la distinción entre cultura y estructura de la escuela, y (3) la distinción entre el contenido y la forma de la cultura escolar.” (Ortiz González)

Con respecto a la distinción entre “clima escolar” y “cultura escolar”, se puede decir lo siguiente (Gaziel, 1997): La “Cultura escolar” se considera, en general, como un término más amplio y mejor definido que el de “clima escolar”.

El término “cultura escolar” ha cobrado auge en su uso en la investigación educativa mientras que el uso del término “clima escolar” parece estar disminuyendo. Algunos autores incluyen el “clima” como un elemento de la “cultura escolar” relacionado específicamente con las percepciones que los miembros tienen de la organización social de la escuela.

De lo anterior se pueden establecer diferencias significativas entre “clima” y “cultura” considerando que el primero se refiere únicamente a las percepciones que los miembros comparten acerca de la organización, mientras que “cultura” incluye tanto dichas percepciones como las asunciones, creencias, valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada escuela.

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AÑO    PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2014: Creencias sobre violencia escolar en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Omaira Sánchez Garzón  

 

2010: Configuración de valores y antivalores en los procesos de socialización en los niños y adolescentes que participan en los centros de protección especializados

 

2009: Influencia de las actitudes de los docentes regulares en el comportamiento de los estudiantes con limitación visual que asisten a la Institución Educativa Olga González Arraut

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2008: ESCUELA: escenario para la resolución de conflicto y el fortalecimiento de una cultura de paz